Oleh: Raja Arbas Santana, Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Institut Prima Bangsa Cirebon
SUARAMUDA.NET, SEMARANG — Perkembangan teknologi digital membuka peluang belajar yang dahulu sulit dibayangkan oleh generasi sebelumnya. Kini, siswa dapat memutar ulang penjelasan guru melalui video, membaca buku digital dari mana saja, hingga mengerjakan latihan soal yang disesuaikan dengan kemampuan masing-masing.
Namun, kemudahan tersebut belum bisa dinikmati secara merata oleh seluruh pelajar di Indonesia.
ADVERTISEMENT
SCROLL TO RESUME CONTENT
Di Cirebon, misalnya, masih ada siswa yang harus menumpang Wi-Fi di warung terdekat agar bisa mengikuti pembelajaran daring. Sementara itu, teman-temannya mungkin sudah nyaman belajar di rumah dengan laptop dan koneksi internet memadai.
Ada pula siswa yang harus bergantian menggunakan satu ponsel bersama orang tuanya, bahkan mencari titik tertentu di sekitar rumah hanya untuk mendapatkan sinyal.
Gambaran tersebut menunjukkan bahwa digitalisasi pendidikan bukan sekadar persoalan menghadirkan teknologi ke ruang kelas. Ada persoalan kesenjangan akses yang harus diselesaikan terlebih dahulu.
UNICEF (2021) menyoroti bahwa kesenjangan digital masih menjadi salah satu hambatan dalam pemerataan kualitas pendidikan.
Teknologi memang memiliki potensi besar untuk meningkatkan mutu pembelajaran, tetapi penerapannya harus disertai pemerataan jaringan internet, ketersediaan perangkat, fasilitas sekolah yang memadai, serta peningkatan kompetensi guru.
Tanpa dukungan tersebut, digitalisasi justru berisiko memperlebar kesenjangan sosial dan pendidikan.
Teknologi Membantu Belajar, tetapi Gawai Juga Bisa Mengganggu
Pemanfaatan teknologi digital dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik dan efektif jika digunakan sesuai kebutuhan siswa. Materi yang rumit, misalnya, dapat disajikan melalui animasi, video, maupun simulasi interaktif. Siswa juga memiliki kesempatan mengulang materi yang belum dipahami tanpa harus merasa tertinggal.
Teknologi bahkan memungkinkan guru memberikan evaluasi secara lebih cepat. Melalui kuis digital, siswa dapat langsung mengetahui kesalahan jawabannya, sedangkan guru bisa memetakan materi yang masih sulit dipahami.
Penelitian Escueta dan rekan-rekan (2020) menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan komputer, khususnya melalui pendekatan adaptive learning, memiliki potensi meningkatkan hasil belajar siswa.
Meski demikian, tidak semua aplikasi pendidikan otomatis meningkatkan prestasi akademik. Sekolah tetap perlu selektif dalam memilih teknologi yang benar-benar mendukung proses berpikir dan pemahaman siswa, bukan sekadar mengejar tampilan pembelajaran yang terlihat modern.
Di sinilah pentingnya melihat teknologi secara proporsional. Perangkat digital memang dapat membantu pembelajaran, tetapi efektivitasnya tetap bergantung pada metode pengajaran, kesiapan siswa, dan kualitas pendampingan.
Kesenjangan Digital Masih Menjadi Persoalan
Persoalan mendasar digitalisasi pendidikan adalah ketimpangan akses. Data Badan Pusat Statistik (BPS, 2024) menunjukkan bahwa pada 2023, sebanyak 69,21 persen penduduk Indonesia telah mengakses internet. Namun, persentase rumah tangga yang memiliki komputer baru mencapai 18,06 persen.
Angka tersebut memperlihatkan bahwa akses internet belum tentu sejalan dengan kesiapan perangkat untuk mendukung pembelajaran digital. Mengakses internet melalui telepon pintar tentu berbeda dengan mengerjakan tugas, mengolah data, atau mengikuti pembelajaran yang membutuhkan komputer.
Persoalan ini semakin kompleks ketika berhadapan dengan koneksi internet yang tidak stabil, harga kuota yang membebani keluarga, hingga kondisi rumah yang kurang mendukung kegiatan belajar.
Penelitian Badaruddin dan rekan-rekan (2025) mengungkapkan bahwa ketimpangan digital di wilayah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T) masih menjadi persoalan serius. Sementara itu, Halim dan Hidayat (2025) juga menunjukkan kompleksitas hambatan digital yang dihadapi pelajar.
Kondisi tersebut menegaskan bahwa pembagian perangkat secara gratis saja tidak cukup. Tanpa jaringan internet yang memadai, kemampuan menggunakan teknologi, serta pendampingan di rumah, fasilitas digital belum tentu memberikan manfaat optimal.
Guru dan Sekolah Menentukan Keberhasilan Digitalisasi
Pemerataan akses digital harus berjalan beriringan dengan peningkatan kualitas guru dan tata kelola sekolah. Sebab, teknologi secanggih apa pun tidak akan memberikan hasil maksimal apabila pendidik belum siap menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Laporan UNESCO (2023) menekankan bahwa keberhasilan pemanfaatan teknologi pendidikan sangat bergantung pada pemerataan akses, tata kelola yang baik, dan kesiapan pendidik.
Sementara itu, kajian Bank Dunia oleh Bhardwaj dan rekan-rekan (2020) mengingatkan bahwa efektivitas penggunaan teknologi pendidikan atau educational technology (EdTech) perlu dilihat berdasarkan kesesuaiannya dengan kurikulum dan kebutuhan siswa di lapangan.
Artinya, digitalisasi pendidikan tidak boleh hanya diukur dari banyaknya perangkat yang dibagikan atau aplikasi yang digunakan sekolah. Hal yang lebih penting adalah apakah teknologi tersebut benar-benar membantu siswa memahami pelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Selain persoalan kesiapan, penggunaan gawai juga menghadirkan tantangan berupa distraksi. Survei PISA 2022 yang dirilis OECD (2023) menunjukkan bahwa sekitar 30 persen pelajar di negara-negara anggota OECD mengaku terganggu konsentrasinya akibat penggunaan perangkat digital dalam pembelajaran.
Temuan ini menjadi pengingat bahwa penggunaan teknologi di kelas membutuhkan aturan yang jelas. Guru perlu mengarahkan pemanfaatan gawai agar tetap berorientasi pada kegiatan belajar, bukan justru menjadi pintu masuk bagi aktivitas yang tidak berkaitan dengan pelajaran.
Dengan demikian, teknologi harus ditempatkan sebagai alat bantu pendidikan, bukan sebagai solusi instan bagi seluruh persoalan pembelajaran.
Digitalisasi Harus Menghadirkan Keadilan Belajar
Pemanfaatan teknologi digital dalam pendidikan tetap perlu didorong karena mampu memperluas sumber belajar dan memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih fleksibel. Namun, manfaat tersebut hanya akan dirasakan secara optimal apabila akses dan penggunaannya dirancang secara adil.
Pemerintah perlu mengintegrasikan pemerataan jaringan internet, penyediaan perangkat yang layak, perbaikan fasilitas sekolah, serta peningkatan kompetensi guru dalam satu kebijakan yang berkelanjutan.
Sekolah-sekolah di wilayah pelosok harus mendapatkan perhatian lebih besar. Selain itu, materi pembelajaran luring (offline) tetap perlu disediakan agar siswa yang belum terjangkau jaringan internet tidak kehilangan kesempatan belajar.
Sekolah juga perlu membangun tata kelola penggunaan teknologi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru tidak cukup hanya mampu mengoperasikan perangkat digital, tetapi juga harus memahami bagaimana teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas interaksi dan pemahaman siswa.
Pada akhirnya, digitalisasi pendidikan bukanlah ajang pamer teknologi dengan memenuhi ruang kelas menggunakan layar dan perangkat mahal. Keberhasilan sesungguhnya terletak pada seberapa besar teknologi mampu menghadirkan perubahan positif bagi peserta didik.
Jangan sampai siswa yang memiliki laptop dan jaringan internet cepat semakin maju, sementara mereka yang harus mencari sinyal di sudut kampung justru semakin tertinggal.
Digitalisasi pendidikan seharusnya menjembatani kesenjangan, bukan menciptakan jurang baru. Sebab, setiap anak, di mana pun mereka tinggal dan apa pun kondisi ekonominya, berhak mendapatkan kesempatan belajar yang setara untuk mengembangkan potensi terbaiknya. (Red)
Komentar